WAAROM ?
Waarom zouden directies en schoolteams kiezen voor team teaching op hun school? Waarom zouden lerarenopleidingen kiezen voor duo-stages in hun curriculum? Er zijn diverse redenen die deze keuze kunnen motiveren.
BELEIDSMATIGE - ORGANISATORISCHE REDENEN:
"De combinatie van een leerkracht mét en zonder een mandaat rooms-katholieke godsdienst in één klas is zeer interessant."
"Het leek ons de beste oplossing. Het aantal leerlingen groeit, maar het schoolgebouw blijft even groot."
"We hebben steeds meer studenten in de opleiding maar het aantal stageplaatsen groeit niet evenredig."
"We wilden wel werken in kleineren klassen, maar kregen niet de middelen. Door de stijging van het aantal leerlingen kregen we meer lestijden, maar onvoldoende en we hebben geen ruimte om nieuwe parallelklassen in te richten."
Luister in dit filmpje naar een getuigenis van de directeur van De Krinkelrups te Zwijndrecht over hoe zij de switch maakten naar team teaching :
BELEIDSMATIGE - ORGANISATORISCHE REDENEN:
"De combinatie van een leerkracht mét en zonder een mandaat rooms-katholieke godsdienst in één klas is zeer interessant."
"Het leek ons de beste oplossing. Het aantal leerlingen groeit, maar het schoolgebouw blijft even groot."
"We hebben steeds meer studenten in de opleiding maar het aantal stageplaatsen groeit niet evenredig."
"We wilden wel werken in kleineren klassen, maar kregen niet de middelen. Door de stijging van het aantal leerlingen kregen we meer lestijden, maar onvoldoende en we hebben geen ruimte om nieuwe parallelklassen in te richten."
Luister in dit filmpje naar een getuigenis van de directeur van De Krinkelrups te Zwijndrecht over hoe zij de switch maakten naar team teaching :
VANUIT EEN BEPAALDE VISIE OP ONDERWIJS:
"Wij willen als methodeschool elk kind meer kunnen begeleiden waardoor we met twee in de klas staan."
VOORDELEN VOOR DE LERAAR:
Er zijn ook heel wat praktische voordelen verbonden aan team teaching voor de betrokken leraren. Als de ene collega de klas even moet verlaten, is er altijd nog de andere om een oogje in het zeil te houden. Bij bepaalde klassikale activiteiten is het eveneens een meerwaarde om met zijn tweeën te zijn, zoals bijvoorbeeld het gebruik van meerdere stemmen en poppen bij het poppenspel.
"Alles loopt constant door zonder dat je je activiteit moet stopzetten. ... Je kan meer doen. Voor de kinderen is dit ook een meerwaarde. Je bent met twee en ziet elk andere dingen. Diegene die de activiteit niet geeft die observeert dan de kleuters. De ene start de gezamenlijke activiteit in de kring terwijl de andere verder opruimt. Als die ook klaar is komt die erbij en doen we samen verder."
Door de verantwoordelijkheid voor het onderwijsleerproces te delen kunnen leraren elkaar ook sociaal-emotioneel ondersteunen, verhoogt de begeleidingscapaciteit en flexibiliteit, en zijn er meer kansen tot observatie van kleuters (en het overleg met een collega daarover!). De jobtevredenheid stijgt daardoor (Anderson, 2008). Specifiek voor studenten in de lerarenopleiding blijkt een duo-stage als aangenaam te worden ervaren: samen de eerste stappen zetten in een stageklas, samen voorbereiden, observaties bespreken, samen feedback ontvangen. Het geeft ook kansen om samenwerkingsvaardigheden te trainen die verder in de opleiding en het latere werkveld van pas kunnen komen (Grudnoff & Tuck, 2003).
VOORDELEN VOOR DE LEERLING:
Ook voor de kleuters zijn tal van voordelen aan team teaching verbonden. Enerzijds kan door de aanwezigheid van twee of meer leraren het welbevinden en de betrokkenheid verhogen. Met twee leraren of meer voor de klas blijken kinderen zich beter in hun vel te voelen (Walsh & Jones, 2004). Elke leerkracht heeft immers een eigen stijl en persoonlijkheid. Kleuters kunnen terecht bij de leerkracht die ze zelf verkiezen. Door de aanwezigheid van meerdere leerkrachten kan er ook meer aandacht worden geschonken aan individuele kleuters. Leraren kunnen hun observaties van bepaalde kleuters naast elkaar leggen om een handelingsgerichte aanpak bij zorgvragen te ondersteunen en het eigen handelen ook onder de loep te nemen (De Vroey, 2012).
VOORDELEN VOOR DE STUDENT:
"Wij willen als methodeschool elk kind meer kunnen begeleiden waardoor we met twee in de klas staan."
VOORDELEN VOOR DE LERAAR:
Er zijn ook heel wat praktische voordelen verbonden aan team teaching voor de betrokken leraren. Als de ene collega de klas even moet verlaten, is er altijd nog de andere om een oogje in het zeil te houden. Bij bepaalde klassikale activiteiten is het eveneens een meerwaarde om met zijn tweeën te zijn, zoals bijvoorbeeld het gebruik van meerdere stemmen en poppen bij het poppenspel.
"Alles loopt constant door zonder dat je je activiteit moet stopzetten. ... Je kan meer doen. Voor de kinderen is dit ook een meerwaarde. Je bent met twee en ziet elk andere dingen. Diegene die de activiteit niet geeft die observeert dan de kleuters. De ene start de gezamenlijke activiteit in de kring terwijl de andere verder opruimt. Als die ook klaar is komt die erbij en doen we samen verder."
Door de verantwoordelijkheid voor het onderwijsleerproces te delen kunnen leraren elkaar ook sociaal-emotioneel ondersteunen, verhoogt de begeleidingscapaciteit en flexibiliteit, en zijn er meer kansen tot observatie van kleuters (en het overleg met een collega daarover!). De jobtevredenheid stijgt daardoor (Anderson, 2008). Specifiek voor studenten in de lerarenopleiding blijkt een duo-stage als aangenaam te worden ervaren: samen de eerste stappen zetten in een stageklas, samen voorbereiden, observaties bespreken, samen feedback ontvangen. Het geeft ook kansen om samenwerkingsvaardigheden te trainen die verder in de opleiding en het latere werkveld van pas kunnen komen (Grudnoff & Tuck, 2003).
VOORDELEN VOOR DE LEERLING:
Ook voor de kleuters zijn tal van voordelen aan team teaching verbonden. Enerzijds kan door de aanwezigheid van twee of meer leraren het welbevinden en de betrokkenheid verhogen. Met twee leraren of meer voor de klas blijken kinderen zich beter in hun vel te voelen (Walsh & Jones, 2004). Elke leerkracht heeft immers een eigen stijl en persoonlijkheid. Kleuters kunnen terecht bij de leerkracht die ze zelf verkiezen. Door de aanwezigheid van meerdere leerkrachten kan er ook meer aandacht worden geschonken aan individuele kleuters. Leraren kunnen hun observaties van bepaalde kleuters naast elkaar leggen om een handelingsgerichte aanpak bij zorgvragen te ondersteunen en het eigen handelen ook onder de loep te nemen (De Vroey, 2012).
VOORDELEN VOOR DE STUDENT:
Na analyse van beschreven ervaringen van studenten, mentoren en lectoren met duo-stages, kwamen twee positieve punten duidelijk naar voren: studenten leren van elkaar en voelen zich veilig in deze leeromgeving.
"Je hebt altijd iemand bij je waarop je kan rekenen en die er is om je te steunen, als je goed overeen komt. Je kan elkaar helpen met ideeën en andere denkhoeken aanbieden. Je duopartner kan je helpen bij punten die je misschien niet direct van jezelf weet. Je staat er nooit 100% alleen voor en het is iemand die exact begrijpt waar je doorgaat."
"Je hebt altijd iemand bij je waarop je kan rekenen en die er is om je te steunen, als je goed overeen komt. Je kan elkaar helpen met ideeën en andere denkhoeken aanbieden. Je duopartner kan je helpen bij punten die je misschien niet direct van jezelf weet. Je staat er nooit 100% alleen voor en het is iemand die exact begrijpt waar je doorgaat."